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魅力中文世界 多彩汉语人生

2020-03-13 03:44

茹丝和中国的缘分,要从她小时候在电视上看到关于中国的纪录片和中国电影谈起,但那时的她认为“中国人都像电视电影中那样,会飞檐走壁,仍然穿着旗袍和汉服”。

  有朋自远方来,不亦乐乎 ——孔子在2400多年前的这一句名言,昨天在厦门举行的孔子学院大会上成为了一句流行话语。  

8年留学生涯

参加孔子学院大会的许多外国友人尤其是孔子学院的那些老外学员,无论是上台演讲还是台下一般对话,都操着流利的汉语,让参会的国人惊讶不已。  

回美国教授中文

开幕式上,2005年诺贝尔生理学或医学奖获得者、澳大利亚西澳大学孔子学院学生 巴里 ·马歇尔教授以《读万卷书,行万里路——一个老外学生学习汉语的心路历程》为题,介绍了 自己学习汉语的原因与过程,引发了全场一阵又一阵的掌声。  

回望在中国的这段留学时光,茹丝说自己实现了人生中的许多“第一次”——第一次看到雪,第一次经历酷暑,第一次游泳,第一次登台演唱,第一次见到国际明星,第一次独自旅行。“太多的第一次,实现了太多的梦想。但对我来说,最大的喜悦是第一次爱上一位中国男生,并成就了一段中非姻缘。”

“上世纪90年代,我去广西桂林旅游,暂时帮忙带着一个中国朋友的小孩子,由于我不懂中文闹出了许多的笑话,这让我下定决心要努力学习中文。”马歇尔教授介绍说。  

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来自肯尼亚内罗毕大学孔子学院的本土汉语教师茹丝女士也在开幕式上介绍了自己学习汉语的收获。相对于马歇尔教授,茹丝的汉语讲得更标准熟练。内罗毕大学孔子学院由天津师范大学和肯尼亚内罗毕大学共同创办,是非洲首家孔子学院,2005年12月19日揭牌成立。茹丝2006年成为内罗毕大学孔子学院首批学员,2009年获孔子学院奖学金,来天津师范大学留学,攻读汉语国际教育硕士学位。她热爱中华文化,留学期间刻苦钻研琴棋书画、京剧、豫剧,无一不通,成为北京琴书和中国月琴海外传承第一人。学成归国后,茹丝重回内罗毕大学孔子学院,成为一名本土汉语教师。  

在天津师范大学获得汉语国际教育硕士学位后,为了让更多的非洲青年学习汉语、了解中国,茹丝回到内罗毕大学孔子学院从事汉语教学工作。“5年的教师生涯,我看到很多肯尼亚年轻人热爱中文,也看到孔子学院改变了这些学生的人生。”茹丝说,“我也希望自己能为架设肯尼亚和中国的友谊桥梁贡献更多的力量。”

在第九届孔子学院大会举行期间,将举办7场校长论坛和7场院长论坛。同时,孔子学院总部项目咨询会、国际汉语教材资源展、孔子学院10周年成就回顾展、首个全球“孔子学院日”贺信和图片展等也同期举行。

来自美国的何娇霞于今年6月获得了北京师范大学教育史学专业的博士学位。“正是孔子学院的支持,让我有机会实现中国梦,在北师大完成博士学业。”何娇霞说。

“我所在的大学校长也正在学习汉语,我未来还得继续努力学习,一定不能让校长的汉语水平超过我啊。”马歇尔教授笑着告诉记者说,他也在鼓励自己的孩子以及孙子学习汉语,了解中国文化。  

创立中印学院

中文不仅改变了中印学院学生的人生,也改变了唐汉明的人生。他来自一个祖祖辈辈做钻石生意的家庭,但并未子承父业,而是选择学习中文。“小时候我跟着中国电视剧学写汉字,后来一直努力自学中文,但却说不标准。那时候,我很期待在孟买能找到一所正规的中文学校,也希望自己学好中文后,做一名中文教师!”但唐汉明的求学之路并不容易,直到一位德国朋友告诉他,可以在孔子学院学习中文,了解中国文化,还可以申请孔子学院奖学金赴中国留学,他才在孔子学院老师的帮助下,申请到了奖学金,2013年到河南郑州学习。

实现人生梦想

直到2005年,非洲第一所孔子学院在肯尼亚内罗毕大学开始招生,茹丝成为第一批学生中的一员,才有了更多了解中国的机会。“当时中国公司已经开始在肯尼亚开展业务,为当地民众带来了许多工作机会。母亲建议我学习中文,正是她的远见让我开启了一段非凡的中国之旅。”茹丝说。

10年前,德国学生卢卡斯申请孔子学院奖学金成功,到北京语言大学学习,成为全球第一位孔子学院奖学金生。

在郑州的学业结束后,唐汉明回到印度,马上投入期待已久的汉语教学工作。但他渐渐发现,会说汉语和会教汉语是两码事,可谓知其然而不知其所以然,因此决定再度返回中国学习。幸运的是,他申请到了硕士项目奖学金,有机会到天津师范大学攻读汉语国际教育硕士。在天津师大,他通过了汉语水平考试(HSK)6级考试,结识了许多一流的语言学家,并有机会和来自不同国家的同学切磋汉语教学方法。

在北师大学习时,她读到一篇关于汉语教育史的文章,该文章主张研究者在运用方法和理论之前,必须进行确认历史事实的工作。这也引发了何娇霞对自己博士论文题目的思考,最终将研究方向确定为“19世纪末美国高校的汉语教育研究”,以康奈尔大学、耶鲁大学、哈佛大学等4所大学1870到1900年间的汉语教育状况为研究对象,分析这4所大学在开设汉语教育课时,教师、学生和管理者三者的相互作用和对当时所使用的课程、教材和教学方法的影响。

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