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科学教学中三年级学生观察能力的培养

2020-01-04 23:59

课题

四、观察记录习惯的训练和培养能保证学生得出正确的观察结论。

3、充分利用文字资料和图片资料,渗透环保教育。

三年级学生年龄小,所学的文字不多,书写较慢。在前面的学习中,经常出现学生在记录中耗费很多时间而教学时间不够的情况。本课中为避免这种情况,特别引导学生用符号来记录的方法。如材料在水中浮用表示,在水中沉用表示,这种记录方法学生书写文字变少了,节约了时间,也让学生愿意参与记录的过程,引导学生学会记录,培养了观察能力,为观察结论的得出提供了必要保证。

讲课人

1、用儿童化的语言提问和表述方式引导学生明确观察目的。

1、学生在汇报交流环节中,个别同学还在相互交流,没有养成认真听取其他小组汇报的习惯。

2、注意记录语言的简便和符号在记录中的使用。

在第二部分认识木头的探究活动中,学生对于木头这种材料是非常熟悉的,为此,我从学生的生活入手,让他们先说说生活中有哪些东西是木头做,引导他们从木头的用途上来得出木头的特性,并在板书是以气泡图的形式展示,而后对学生进行珍惜森林资源的教育,大部分学生能得出木头的特性,但是有一些学生对于特性一词的理解还是不够到位,其中第八组小朋友就停留在硬度和柔韧性这一层面上,我想如果在复习材料特性时,再加一句:材料的特性还有很多,顺便在板书时加一个省略号也许就不会出现这种情况了。

本课中为保证学生观察目的明确,在课堂导入环节提出问题、出示材料让学生辨认的方式。提出问题:如果把它们放入水中,会怎样?学生猜想放入水中是沉还是浮是各有自己的猜测,同时产生了观点上的矛盾冲突,在学生的观点冲突中,我再适时加以引导,以引起学生的兴趣,让学生注意力集中于材料的沉浮,而不是材料的本身观察,从而明确观察的目的。

时间

观察是人们认识世界、获取知识的一个重要途径,也是科学研究的重要方法。一切科学实验,科学的新发现、新规律,都是建立在周密、精确、系统的观察基础之上的。科学的观察能力有利于学生的终身发展。人们认识世界的开始首先就是观察,正确的运用观察技能,在观察的基础上进行不断的思考、探究,从而认识自然事物的发展规律,开展独立探究活动,形成科学世界观。在科学课中,观察是科学探究的重要技巧之一,观察能力的培养是科学探究领域中一个主要的内容,直接影响着其他能力的培养,值得所有科学教师重视。

说课过程

学生观察能力的培养离不开老师的引导和点拨,只有在老师的精心准备和正确引导下,学生才能通过自己的感觉器官或借助科学仪器,有目的、有计划地进行观察探究。观察活动在探究活动中起着重要的作用,它贯穿于整个探究活动过程中。学生是否能从观察中寻找到规律,有所发现,从而归纳总结出科学的、正确的结论,取决于教师对于观察目的是否引导到位,材料的准备是否有代表性,观察方法和技能的掌握和运用。现以三年级上学期《材料在水中的沉浮》一课为例谈一点自己的看法。

张四杰

1、注意记录表格的填写。

由于本课是在学生初步探究了材料的硬度、柔韧性和吸水性这三个特性的基础上进一步展开的。于是,课的一开始,我就从复习入手,帮助学生回忆了这三个特性,而后提出今天这一节课,我们将把这些材料放入水中来观察它们的沉浮状态,引出本课的第一个探究活动。为了使学生的探究活动能有效地开展,学习科学探究的方法,我为学生的做架起一道思考实践的桥梁。在探究材料在水中的沉浮实验中,我引导学生经历了一个预测猜想动手实验整理信息汇报交流得出结论的科学探究过程,学生在逐步深入的探究中很快发现:用金属做的物体在水中容易沉,而用塑料和木头做的物体在水中容易浮。在此,我再告诉学生,材料在水中也是材料的一个特性,深化了学生的认识。但是,在这个探究过程中,我忘了问:物体在水中的沉浮与制造它的材料是否有关系这一关键性问题,当学生说出他们的发现时,我也就直接出示了材料在水中的沉浮与制造它的材料有关这一结论,没有很好地帮他们构建起一个物体在水中的沉浮与材料有直接关系这一科学概念。

太阳集团太阳娱乐登录,《科学》课程标准中明确要培养学生的观察能力。学生观察能力的培养是一个循序渐进的不断学习、训练的过程。三年级作为科学课学习的起始年级,其观察能力的培养至关重要,决定着学生在后面的科学学习、科学兴趣、科学能力等各个方面的发展,是认识事物、进行有效学习的基础。

《材料在水中的沉浮》这节课教学内容共分为两部分:沉浮实验和认识木头。第一部分通过帮助学生逐步形成预设实验观察记录分析归纳探究的方法和过程,充分培养学生尊重事实的品质。第二部分学生通过对木制品用途的调查,丰富对木头特性的了解,并强化保护森林,珍惜自然资源的情况。

本课教科书上有一个观察表格,很直观和简单。我根据学生的年龄特点,没有进行修改,担心修改后变复杂可能会因信息量变大让学生难以做出正确的判断。同时在板书设计上注意板书的搭配和位置的摆放,采用直观、简便的方式,让学生能一目了然的进行分析和判断。

虽然是自己精心准备的一节课,但是上课中还是存在着一些问题,我必须重视起来,并在以后的教学中努力去改进。

2、用情景式的演示实验引导学生明确观察目的。

四、教学反思:

充足的材料有利于分组观察,使每个学生都有充分观察的机会,更好地认识自然事物;典型的代表性观察材料有利于学生顺利进行观察,找出其特征。本课观察材料选择是经过反复挑选。由于在前面的学习中学生已经认识了金属、塑料、木头、纸等材料的硬度、韧性、吸水性等特征,学生已经学会了一些观察方法。因此本课材料的课前选择为这四类材料,准备了6种材料,分别是木棍、木块、回形针、垫圈、餐巾纸、打印纸但在课前的实验中发现纸类材料放入水中时不能沉入水底,与教参中表述的现象不符,反复试验,发现纸沉入水底需要很长时间,课堂时间是不够的,不能让学生得出正确的观察结论,事实与结论会有知识上的冲突。因此我果断抛弃打印纸,保留餐巾纸。餐巾纸沉入水底的时间较短,可以让学生课堂观察到。课堂教学证明,餐巾纸在短时间内也没有沉入水底,但在一段时间后慢慢沉入水底,从而得出正确的观察结论。

二、学生情况分析:

居里夫人的女儿曾把观察誉为学者的第一美德,巴甫洛夫一直把观察、观察、再观察作为座右铭,并告诫学生:不学会观察,你就永远当不了科学家。学生的学习也离不开观察,各科教学中只有运用观察,才能使学生对学习对象获得鲜明、生动、具体的感性认识,积累丰富的感性经验,通过抽象概括达到理性认识。

2、对整堂课的时间把握还应加强。这一课上得比较快,以致于到最后空出了几分钟。如果 把这最后多余时间在探究沉浮实验过程中多停留一会儿,或把多余的时间来个加强拓展,更加有利于学生建立材料与沉浮之间的关系。

观察现象的判断也是观察能力的重要方面。本课中学生对物体在水中的沉浮现象判断标准不一,认为沉入水底是沉,在水面是浮,在水当中有的判断为沉,有的判断为浮,因此我采用ppt图示的方法,展现三种情况的图片,让学生自己判断,再讲解,最终达成判断标准的统一,在水当中的悬浮情况为浮。为后面的观察结论的正确打下了基础。

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