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张欣梅:《荷花》一文的教学反思

2020-01-04 23:59

《荷花》一文,是语六册第一单元中的一篇课文。课文对荷花的清香、形状、姿态等做了细仔的描写,又用侧笔通过作者美丽的遐想,进一步表现荷花随风摇曳的动态美。教学这篇课文时,应以观察、想象和朗读语感为抓手培养学生的语文综合素养。

《语文课程标准》指出:在教学中尤其要重视培养良好的语感。当代著名的语言学家吕淑湘先生也指出:语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。但在实际的语文教学活动中,这一首要任务并没有真正得到落实,长期以来,受应试教育的影响,语文教学偏重知识的传授,轻视甚至忽视语感的培养,造成了语文教学的高耗低效。具备了良好的语感的人往往能够一听就清,一说就顺,一看就懂,一写就通,而且听得真,说得好,看得清,写得美。语感弱的人则反之。因此小学生的语感如何,直接影响到他们对语言文字的理解、积累和运用。那么在教学中如何培养学生的语感呢?我认为可以从以下四个方面进行有益的尝试。

一.抓住观察点,借助白板和课件培养学生的观察和想象能力。

一、在倾听中诱发语感

在小学语文教学中实施素质教育,重要的是对学生进行语言文字的训练,发展学生思维,培养学生的想象力。乐于想象是儿童的天性,学生的学习也总是伴随着想象才能顺利完成。但有些事物如自然景物如果没有认知作为前提,的确不好想象,无论大人还是孩子。例如本文的白荷花在这些大圆盘之间冒出来,一池的荷花都在随风舞蹈这些画面,学生由于见也没见过,更别提观察和想象了。白荷花是怎么冒出来的?白荷花那些动人的姿态到底是什么样的?蜻蜓是怎么告诉荷花清早飞行的快乐的?。。。。。。老师光凭语言能描述的清楚吗?这时,我借助PPT课件展示动人的荷花画面,让学生观察不同的荷花,大胆想象白荷花的不同姿态,感受白荷花旺盛的生命力,感受白荷花,绿荷叶小鱼加蜻蜓这样一幅江南荷花图;我真真地感谢白板和现代化教学手段了;否则,任凭你如何用语言的描述,也是讲不清楚、讲不形象的。课件和动画不仅刺激着学生的视觉,使其身临其境加有了的客观认识;同时弥补了教师语言描述的不足;学生通过自己欣赏荷花加上教师的语言描述和启发,激发了情趣,活跃了思维,进而培养了观察的习惯和能力,在此基础上发展了想象的能力。

语感的形成具有耳濡目染,潜移默化的特点,这就决定了环境是教学过程中的重要因素,除了优秀的语言材料之外,语文教师是最佳的语言环境的创建者。教师要努力使自己的语言生动活泼,富有感染力,能激发学生的思维和情感,引起感情上的共鸣。其次,教师的语言,还应富有文采,能将所表达的人、事、景、物绘声绘色地体现出来:或生动形象,化抽象为具体可感,化深奥为浅近通达;或幽默讽趣,引人入胜,或循循善诱,富于启迪。随风潜入夜,润物细无声,学生长期浸润在良好的语言氛围中,不仅能培养学生学习兴趣,还能诱发学生形成敏锐的语感。

二.朗读感悟,体会文章语言的美。

此外,听教师范读、听课文朗读录音、听新闻广播等,都是诱发学生语感的重要因素。因此,我在教学中我常常会声情并茂地范读课文,也会常常提醒学生挤出时间去收听广播,收看电视。如《成语故事》《电视诗歌散文》《子午书简》等电视节目中诵读诗文、讲解故事,集声音、感情、图像于一身,是诱发学生语感最生动的课堂。

本文是一篇写景抒情的文章。作者在荷花池边欣赏美丽的荷花,触景生情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,让读者身临其境,赏心悦目。为了让学生能好好体味文章语言文字的美,我运用了多媒体课件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花,再配上优美抒情的乐曲,深深吸引了学生的眼睛,激发了学生强烈的读书欲望。我还采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣,有男女生赛读,个人读,小组读,范读,齐读等。学生们在充分理解的基础上,读得津津有味,声情并茂。瞧他们那摇头晃脑的样子,似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。

二、在朗读中积淀语感

三.审美表达,丰富学生的语感。

培养语感,必须让学生反复接触语言、感受语言,朗读则是学生接触和感受课文语言的最经常、最重要的方式。读书百遍,其义自见熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。是对语感培养的最好注脚。所以,阅读教学中教师要摒弃繁琐的讲解分析,采用以读为本的教学方式进行教学,在课堂中留给学生充分的时间和空间,引导学生多读、多品、多背,充分调动学生的感觉、知觉、联想等心理功能,让学生投入到课文的情境中去,那么文章的思路、作者的情感、优美的意境会自然而然地浸润到自己的内心深处,激起学生情感的共鸣,从而使其语感得到潜移默化的培养和提高。如在教学《荷花》一课时,我主要采用以学生朗读背诵为主、老师分析讲解为辅的方法。这篇课文是一篇写景抒情的文章,我在创设情境导入之后,让学生对照课文插图反复朗读,学生不难体会到课文主要内容:即写我在公园的荷花池边观赏荷花,被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩。接着我引导学生对文中挨挨挤挤、冒等词进品味之后,指导学边读脑中边展开画面,做到以读促悟,以悟助读,读悟结合,在一次又一次的入情入境的朗读中,学生不仅感到了荷花的美,还体会到了语言的生动和优美,不仅感受到语文学习的乐趣,还培养了学生的语感,并受到美的熏陶。

婀娜多姿的荷花,不仅丰富了学生的想象,还特别适合审美教育。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过:我一千次地确信,没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉,就不可能有学生全面的智力发展------教育,如果没有美,没有艺术,那是不可思议的。优秀的文章都符合美的规律,语文教学中应创设情境,寓教于乐,实现审美主义和审美客体的和谐统一,让学生借助范文,进入美的境界,与文章产生共鸣,在听说读写训练中熏陶感染,潜移默化地受到审美教育,逐步提高自己的审美水平。如用课件呈现多幅荷花的照片并播放背景音乐,学生无拘无束、有滋有味地观看和想象,体验美感。看后鼓励学生自由发言,给他们这样的句式来说:荷花,_______!或___________的荷花。例如有学生说:荷花,你的清香是那样迷人,你的姿态是那样的动人!有学生说:亭亭玉立的荷花。有学生说:千姿百态的荷花。我补充道一池的荷花都在舞蹈我为什么不舞蹈呢?反问句激发孩子们的上进心。

语感的培养是一个长期积累的过程,仅仅靠有限的课文是远远不够的,教师要指导学生在课外广泛阅读各题材、体裁的文章,将课堂积累的语感迁移到课外阅读中去。学习了《冬阳 童年 骆驼队》后,可引导学生读《城南旧事》;学习《井阳冈》后,可引导学生读《水浒传》的有关故事;学习了《卖火柴的小女孩》,就介绍学生读《安徒生童话选》等。也可以根据学生实际、引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物,以开拓学生视野,扩大知识面,使学生在反复、大量感受语言材料的过程中,丰富语言,增强语感。

你每讲一篇课文,放下你教师的身段,把你自己当成孩子和课文里的事物,比如你一会儿是燕子,一会是儿荷花,一会儿又是翠鸟;今天是是救助燕子的小贝蒂,明天是《卖火柴的小女孩》;后天又是《跨越百年美丽》的居里夫人。。。。。。我想你不仅仅能讲好每一篇课文,还能得到精神的升华。这可是其他职业没有的便利和奢侈品人有时候是很需要那么一点奢侈品的。

三、在想像中丰富语感

姓名: 张欣梅

文学作品内容常常是言有尽而意无穷,也常常不是小学生的所见所闻。培养语感还必须让学生联系过去相似的生活经验,引导学生调用丰富的想象和联想,在具体生动的语言形象中感悟语言背后的深奥与美妙,进入一个摸得着、看得见、能闻到气味、能听到音响、能辨出色彩的世界。《桂花雨》一文中有这样一句话:桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:啊!真像下雨!好香的雨呀!我引导学生边读边展开想象:你仿佛看到了什么画面?有的说我仿佛看到一朵朵桂花就像一只只蝴蝶纷纷飘落下来。有的说:桂花像雨点一样落在我身上,我仿佛成一个花仙子。有的说:我仿佛听到桂花簌簌往下落,闻到一股股多么沁人心脾的香味啊!学生通过朗读想像就能深切地体会小作者当时的快乐与兴奋,在接下来的朗读也收到了意想不到的效果。

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